近日，山东省教育厅等4部门联合出台《关于进一步加强中小学教师队伍管理的若干措施》（鲁教师字〔2022〕2号），明确指出：“全面推行教师岗位分层逐级竞聘，岗位竞聘应明确任职年限、能力水平、课时量、教学实绩等要求，突出课时量和教学实绩刚性要求，课时量达不到省定最低标准和教学实绩长期较差的，不得申报高一级专业技术职称，不得参与竞聘高一级专业技术岗位。”

这个政策出台的好。

教师工作，具有极强的“专业技术性”，因而实行岗位职称制。职称越高，说明教师专业水平越高，对教育教学的贡献越大，与之相对应，工资待遇也就越高。也因此，职称。成为“无数一线教师一生的光荣与梦想”（李镇西语）。

那么新形势下，教师追职称要追什么？答案是一要追岗位，二要追能力，三要追业绩。

教师职称首先是一种技术岗位，是要干活的，干什么活？当然是教育教学，要上课，没有场外的状元，也不应该有不搞教育教学的教师。

教师职称，其次是一种水平。山有高低，水有深浅，不论你承认不承认，不同教师的教育教学水平是有差别的。这个差别，不仅在于“识字”多寡，“算数”多少，而在于采取何种方式将“字”和“数”传授给学生，让学生学会，这就需要技术。所以，教师这个活不是某些人想象的那样，将自己“识的字”“算的数”竹筒倒豆子一般，倒在讲台上就完事。

再次，教师职称是一种业绩。说一千，道一万，没有业绩啥不算。一名教师水平不济干不出业绩，但一名教师水平再高，出工不出力照样也不会出业绩。所以教育教学业绩是衡量一名教师能力和态度的试金石，自己会的东西再多，不教给学生，教不会学生，一切等于白费。

所以，山东省出台的教师职务岗位竞聘“突出课时量和教学实绩刚性要求”这一要求，是抓住了教师职称的牛鼻子，一名教师要想晋升高一级职务，就必须实干、苦干加巧干，就必须干出骄人的业绩。

文件同时规定，完善教师绩效工资分配办法。自2022年起，各地中小学核定的绩效工资增量全部纳入奖励性绩效工资部分。奖励性绩效工资占绩效工资总量的比例应不低于70%；具体分配时，要有效体现课时量和工作实绩，其中用于课时量和教学实绩的奖励性绩效工资占比应不低于奖励性绩效工资总量的70%。

这对山东教师来说，实在是一件大好事！